近几年，信息技术与学科教学整合（以下简称“整合”）已经成为我国深化教学改革，推进教育信息化的重要内容，各级学校都在致力于“整合”的研究与实践。但是，取得的进展不尽如人意。随着“整合”的深入开展，人们发现一些深层次的问题亟需理性的哲学思考。
值得深思的专家见解
美国专家克利夫顿-查德威克（Clifton Chadwick）有如下一段论述：
“我们生活在一个信息爆炸的环境中，一个充斥着表演和展示的社会中，一个由符号、象征和模拟构成的巨大系统中，周围的一切影响着每个人思维习惯的形成。这是一个疯狂的世界，到处是良莠不齐、断章取义的专家见解。
当今世界上，绝大部分信息是暂时的、不稳定的和不完整的。我们在各个层面上粗浅地接受信息，以至于许多人没有足够的理解力和智慧获取大量信息，不懂得事物的来龙去脉而接受观点，没有信念体系的指导却要做出决策，信息的过量令人们焦虑不堪。”
以上论述至少有两层意思：
第一、面对无穷信息的“轰炸”人们容易浮躁，“浮躁”者轻浮急躁也，就是不能冷静面对各种信息。
第二、没有足够的知识功底和判断能力以及信念体系的指导，是不可能理解信息的含义和价值，不可能正确使用信息的。所以在推进教育信息化的进程中，在信息技术与学科教学整合（以下简称“整合”）中，需要力戒浮躁，提倡理性的哲学思考。
“整合”亟需哲学思考
作者系中国教育学会中小学计算机教育专业委员会付理事长 邓立言
当前，我国教育界对“整合”的认识是多元化的。
首先，在提法上至少有三种，即信息技术教育与课程整合；信息技术与课程整合；信息技术与学科教学整合。显然每一种提法都有其内涵和实质。
其次对“整合”的定义阐述至少有七种：（1）“层次”说，（以演示为主、以资源为中心、采用网络等高技术进行整合等三个层次）；（2）“改变教学结构”说 （在先进教育理论指导下，把信息技术作为工具全面应用到各学科教学过程中，从而促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革）；（3）“结合”说（把信息 技术与学科教学有机地结合起来）；（4）“应用”说（基于整合理念的信息技术教育应用）；（5）“核心”说（数字化学习是信息技术与课程整合的核心）； （6）“融入”说（计算机多媒体或网络科技融入教学）；（7）“目的、任务”说（将信息技术课程的目的、任务与学科课程的目的、任务整合在同一教学过程 中）。
此外，还提出了许多“整合”的教学模式，仅数学就有“概念的归納------获得教学模式”、“规律的应用-----探究教学模式”、“几何概念、规律的 ‘数学实验’教学模式”、“基于Internet的数学计算应用-----合作探索教学模式”等等多种模式。
百花齐放，百家争鸣，众说纷纭，莫衷一是，面对众多的信息，我们不能人云也云，有责任、有义务站在哲学的高度进行深层次思考，在理论的指导下开展深入的研 究和实践。从哲学的观点看，“整合”要回答好三个问题。第一、“整合”是什么，这是“整合”的本体论问题；第二、为什么而“整合”，这是“整合”的价值论 问题；第三、如何进行“整合”，这是“整合”的方法论问题。从上述对“整合”认识的现状以及各地“整合”的实践，不难发现：参与“整合”者对于什么是“整 合”，为什么“整合”，如何进行“整合”有着不同的看法，有的可能较系统和理性，有的可能比较零散和感性。不过，不管什么形态的观念，它对每一个人来说都 是行动的指南，直接影响着人们对“整合”的态度和在“整合”中采取的行动，最终制约着“整合”的成败。当前，必须在把握多种认识的基础上，认真观察反思几 年来的“整合”实践，对那些实实在在影响着“整合”的基本观念进行梳理，正面探讨和倡导一种健康、先进的观念，为“整合”实践提供理论支持。
关于“整合是什么的思考”
1、关于“整合”的提法
教育部在《教基［2000］33号》文中指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段”，陈至立部长在 2000年全国信息技术教育工作会议上的报告中讲到：“开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用 信息技术手段”。“信息技术与学科教学整合”这是一个科学的、权威的提法。因为它符合我国的国情（这个国情是：我国大多数学校信息技术设备不足，社会和教 师、学生家庭拥有的信息技术设备数量有限，有关人员的信息素养有待提高）如果将认识统一到教育部的提法上来，就可以减少在“整合”认识上的许多误解有利于 对“整合”内涵和本质的认识。
2、关于“整合”的定义
因为技朮和教学是不断发展的，从而与技术和教学紧密相关的“整合”也是一个不断发展的概念。加之人们对“整合”的研究和实践还处在初期阶段，所以当前不可 能对“整合”做出符合实际的、科学的定义。但是，为了推进“整合”我们必须对“整合”有一个符合实际的、基本的认识。这个基本认识应该建立在一定的理论与 现实的依据上。其理论依据即系统论，“整合”是由相互作用的技术和教学等元素构成的复合体，是一个系统，只有遵循系统原理才能对其本质有清楚的认识。系统 论的基本思想是整体性、综合性，整体效应是系统论最重要的观点。因此，要从整体性、综合性上，从整体效应上去认识“整合”。认识“整合”的现实依据，就是 综合分析当前各种各样的“整合”的定义以及全国各地的实践经验。 根据上述两点可对“整合”有如下基本认识：
“整合”是站在教育改革和发展的高度，结合教育信息化的进程，在课程攺革的实践中，应用系统的思想和方法将技术与教学这两个要 素，排列组合成合理的系统结构，使之获得教学的最佳效果，从而促进传统教学方式的变革，提高教学质量。这里指出了一个非常重要的事实：“整合”的关键是技 术与教学这两个要素的合理组合（当然还有技术和教学内部有关元素的合理组合）。搞“整合”要在“合理组合”上下功夫。
关于技术和教学的思考
技术和教学是构成“整合”系统的主要元素（子系统），只有对这两个要素的性能有清醒的认识，才能建立起合理的系统结构，提高整个系统的可靠性和效率。
1、 关于技术
正确地应用技术以帮助学生获得真正的能力是很不容易的，我们必须对技术在“整合”中具有何种地位和作用，技术能做什么和不能做什么，用在什么地方有益和用在什么地方不当等基本而又重要的问题进行透辙的研究。
-----技术在“整合”系统的两大要素中是第二位的。技术是一柄双刃剑，既可促进教育的改革和发展，提高教育质量和效益，也可使传统教育中腐朽落后的一面得到强化。技术不能自动地促进教学改革，提高教学质量。技术是工具，需要人去掌握、使用，要做技术的主人，不做技术的奴隶。切记在技术的使用中要坚决摆脱“自己之不自主，确保自己之自主”。这样才能做到使技术为教学服务。 我们的责任是减弱“整合”中技术的表层化倾向，确保技术手段不会偏离教学目的，保证教学过程中充分发挥学生的潜力。
-----技术（以多媒体和网络通信技术为代表）在评估数据、信息收集的效能、效率、客观性、次序性、合理性、可测性、信息量等方面具有重要作用，可为教 学创造优化的环境，例如，自主探索、合作学习、多重交互、资源共享等，这种优化环境对于调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新精神和实践能力，对 于促进教学思想、教学内容、教学方法、教学模式的变革有着重大的作用。但是，不管技术的功能有多强大，它总是有别于人脑的高级思维技能，它不能代替理解和想象。因此，技术对理解重要思想、创新精神、实践能力、领悟人生经历中所蕴含的哲理、运用合理判断及与他人团结合作等能力的培养不可能有直接的帮助。技 术显示出来的形象、直观、真切、实在、又贴近生活的场景，使人们认为已经十分完美，不需进一步思考，从而形成思维定势。有人做过一次实验：被试者分成两 组，分别通过电视和阅读得到一个只有开头而没有结尾的故事，然后要求他们构思出完整的故事来。结果发现最为模糊且表述最不精细的结尾来自看电视的那组受试 者。
2、关于教学
教学领域的改革是教育改革的核心，“整合”是教学改革的重要方面，在“整合”中如何攺革教学，如何合理组合教学诸因素（教师、学生、教育思想、教学内容、 教学方法等）使之发挥最佳整体效应，如何通过“整合”促进和发展教学改革，提高教学质量，是“整合”必须考虑的首要问题。
----教学是“整合”的主体、核心，是“整合”的出发点和依据。教学是一个复杂的系统，由教师、学生、教育思想、教学内容等众多因素组成。教育思想、教 育观念是教学的灵魂，也是“整合”的灵魂。没有先进的教育思想、教学理论不可能有高水平的教学，也不可能有高水平的“整合”，这是因为教育思想是教育改革 的先导和动力。切实把握先进的教育思想、教育观念、遵循教育教学规律，将先进的教学理论、学习理论贯穿于“整合”教学的始终，是“整合”的一条基本原则。没有理论指导的“整合”是盲目的“整合”，使教学事倍功半，甚至劳而无功。
------掌握教学理论，应用教学理论是不容易的，它需要我们了解理论的来龙去脉，进行深层次的思考。例如：
（1）、教学改革中提倡的以“主体论”和“启发式”，由于对其理论依据不清楚，许多教师对它们的理解停留在表层上，从而在教学中用起来只体现在形式上。认知心理学的一项成果认为：新知识的获得是大脑的一个处理（加工）过程。处理（加工）信息时付出的努力大小直接与学习成绩相关，学生投入到学习中的思维活动量是预测成绩好坏的指标。这 就是“主体论”和“启发式”的重要理论依据。弄清了这个依据，我们就会认识到，以学生为主体和启发式的实质之一，是在教学中最大限度地调动学生思维的积极 性，想方设法增加他们的思维活动量。就不会出现如下的“启发式”提问：学习毛泽东同志诗词“春风杨柳万千条，六亿人神州尽瞬尧”时，教师提问：春风杨柳多 少条呀？六亿神州什么尧呀？这个问题告诉我们，对目前在网络环境下开展研究性学习、小组学习教学的现状需要认真反思。
（2）、心理学家兰格（Langer）对“专心”和“不专心”给了如下定义：
“不专心”：个体仅仅依靠语意丰富的情境中现有的语义结构，缺乏积极而有意识的思维活动的现象。
“专心”：积极分辩和深入思考，而不是直接使用可轻易获得的语义类别。
兰格指出：
“不专心”意味着在加工过程中忽视那些被认为已知的信息，意味着粗浅加工。“专心”意味着对信息全部加以仔细考虑；
“专心”的思维加工更认真、更深入，包含了对所提供信息的更多思维活动。而深思是认知发展过程的关键环节，它有助于我们消化接收到的信息，形成自己的思想。
这个理论对于“整合”有着非常重要的指导意义。我们知道技术的内在属性是：信息加工不深入，由于加工不深入（只是表层的加 工），技术所提供的丰富信息只能唤起微弱的想象力和创造力，不能充分地刺激深层次的信息加工，开发更精细的大脑思维。由此可知，在“整合”中仅仅依靠釆用 技术所提供的丰富信息（声音、图像、动画等等）是远远不够的，重要的或者说关键是，教师必须设法引导学生“专心”地对待信息，即引导学生积极分辨和深入思 考。
三 、总之，“整合”要提倡实事求是的方法论，一切从实际出发，按规律办事。具体说来就是，站在教育改革和发展的高度，在先进教 学理论、学习理论指导下，根据教学内容、教学目的、教学对象，精心选择教学策略、教学方法、教学模式和相关技术，并运用系统原理将上述诸因素合理组合，在 合理组合的基础上，精心设计教学方案，精心实施教学。
