学习与媒体是教育技术学基础理论研究中的一对基本范畴，也是教育技术实践中的一个基本问题。从某种意义上说，学习与媒体二者之间的矛盾展开的过程，就是教育技术学理论创建与实践发展的过程。学习与媒体二者之间的关系问题实质上是目的与手段二者之间的关系问题。
长期以来，教育技术领域内的学者对作为手段的媒体一直持正面和积极的看法，认为媒体技术手段的引入必然会带来学习方式的变化，进而引起教育的变革。但历史 上的“非显著性差异现象”对这种乐观的看法无疑是当头一棒，对教育技术学领域中那些媒体技术至上主义者也无疑是一记棒喝。
对媒体之于学习的意义与价值，要采取辩证的、全面的观点来看待与考察。麦克卢汉所言的“媒体是人体的延伸”可谓是至理名言，对教育技术学来说意义重大。现 代视听媒体技术以及网络媒体技术的出现大大地扩展了人的信息感知与加工能力，因而具有潜在地变革学习方式的力量。然而，这种潜在力量的释放是需要条件的。
媒体技术本身并不能割掉传统教育与学习方式的命，能够割掉保守派性命的只有人——具有激进和革命思想的人。视听教学媒体具有以经验地方式呈现学习内容的能 力，因而潜在地具有反对言语主义的能力。但是，如果没有二十世纪初叶杜威经验自然主义教育思想横扫学校，视听教学媒体也未必就能够被用来呈示经验。当然， 没有杜威的经验自然主义教育运动，已经出现的视听教学媒体照样会被用于教育教学，只不过很可能会充当言语主义的帮凶。
戴尔的经验之塔已经表明视听教学媒体的作用充当形象的直接经验与抽象的概念字符二者之间的中介与桥梁，并促进形象经验向抽象概念的上升与过渡。这正是视听 教学媒体的价值所在。如果视听教学媒体之停留在形象经验的呈现与展示上，而不能帮助学习者实现向抽象概念的过渡，那么其正面价值也就不复存在了。
视听教学媒体给予学习者的经验的溺爱将使学习者沉迷于简单肤浅的表象经验，而无法对外部世界形成深刻的理解，高级思维能力的发展将停滞不前。如果这样的 话，视听教学媒体是把学习者从言语主义的牢笼中解放出来了，可是解放出来之后怎么样呢？只不过是把他们变成了肤浅的、没有思想的“沙发上的土豆而已”。言 语主义教学棒杀了学习者，而视听教学媒体则可能会捧杀学习者。这又何尝不是媒体对学习的一场“暴政”呢？
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其中一个网友的评论： 媒体像洗衣机。。。洗衣机节约我们的时间，但在提高生活质量上却不起决定作用。。。。。桑老师说学习是自我超越的过程，媒体对这个过程所起到的作用也仅仅是洗衣机对生活的作用一样!
