读刘华良的文章，都会觉得有些意犹末尽的感觉，或多或少地会有一些受益，有时你不定会完全赞成他的观点，但总可以从中听一种不同的声音。看了他的这个与学生一起自学的文章也是有这样的感觉。
他认为有效的教学应当是：
1.少备课，多阅读和思考。
2.少讲课，多倾听和观察学生。
3.少改作业，多提供作业的反馈与矫正。
你赞成他的观点吗？觉得有点突兀吗？你认为教师的教学应当是这样的吗？
和学生一起自学
刘良华
曾经出版过一本《有效教学论》的书（与高师妹合著）。
这是三年前写的一本书。凡我写过的书，我可以在多年以后，详细地复述那本书的基本结构和主要观点。
在《有效教学论》这本书中，我们回忆了中国教育史上尤其是近现代教育史中，有关“有效教学”的实验研究或教学改革的经验。
在所有这些经验总，我们最关注的经验是三个词语：
第一，自学，或自学辅导。
第二，研究，或探究学习。
第三，情感，或情感教学。
在这三个词语中，我个人对“自学”尤其看重。我所理解的有效教学是：从“自学”开始，经过“情感”的激励，到“研究”终结。
所谓从“自学”开始，主要是说“从学生的自学”开始。好的教师可以偶尔为学生提供激情洋溢的演讲，但这种激情洋溢的演讲不太可能长久地保持。能够长久地保持学习的激情并给学生带来无尽的欢乐的，不是教师的演讲，而是学生的自学。
好的教师善于“引导学生自学”，优秀的教师善于“和学生一起自学”。
所谓经过“情感”的激励，是说学生的自学以及相关的生活需要教师的激励。某些学生的自学不需要教师的激励，这样的学生可以不依赖教师而独立地求学；但对多数学生而言，完整的生活总是需要有精神的导师。
够格称为“精神”导师的人，除了善于激励学生学会自学，更重要的是引导学生过一种完整而幸福的生活。
所谓到“研究”终结，并非说只有“研究”才有终极的意义，而自学与情感都可以遗弃。
“研究”的简单形式是解决问题，但“研究”的完满形式是“自由创造”。若学生经由教师的引导而进入了“自由创造”的状态，做教师的人，可心满意足矣。
成功的教师善于推动学生“自由创造”。卓越的教师善于“和学生一起自由创造”。
