左明章 许雄
摘要：对媒体的教学作用的认识应以建构主义学习理论为指导，应将媒体作为学习过程的一个要素来加以认识。教学媒体可提供认知加工所需的具体经验，促进学习者原有认知结构与新知识之间联系的建立，为学习者提供优化的学习资源，促进学习者与外部环境进行交互。媒体作为认知工具在学习者的认知建构过程中具有重要作用。
关键词：教学媒体 建构主义 认知工具 学习过程
中图分类号：G420
媒体的教学应用是教育技术研究与实践的重要内容之一。对教学媒体的研究经历了媒体对比研究、媒体特性研究、媒体与学习者相互作用的研究等多个发展阶段，取得了许多重要的成果，促进了教学媒体理论的发展及其在教学实践中的应用与推广。目前，各种新的教学媒体如多媒体计算机、网络等进入了教学实践领域，各级教学部门的媒体条件正取得长足进展，现代教学媒体的应用正逐步在各类教育中普及，这要求对媒体的理论认识能跟上教学实践中媒体应用的发展。否则，教学媒体在教学实践中的应用将由于理论指导的不明确而具有一定的盲目性，难以发挥其应有的作用。同时，随着教育教学理论与教育改革的进展，在教学实践中，传统的以教师为中心的教学模式正逐渐被以学习者为中心的教学模式所取代，重视学习者的学习过程、认知建构过程成为共识。而以学习者为中心的教学的核心，就是要发挥学习者的认知主体作用，使学习者通过积极的认知加工主动地建构知识意义，这是建构主义学习理论的主要观点。在建构主义学习中，教学媒体的作用将与其在传统教学中的作用有所不同，媒体作为学习过程、认知过程的要素之一，应充分发挥其促进学习者认知建构的作用。本文以建构主义学习理论为指导，讨论媒体应作为交互的工具，为学习者提供认知加工所需的具体经验，促进学习者原有认知结构与新知识之间联系的建立，为学习者提供优化的学习资源，使媒体作为认知工具在学习者的认知建构过程中发挥作用，促进学习效果的改善。
一、媒体可以提供具体的经验
关于具体经验在教学中的作用，许多人进行过深入的论述。捷克教育家夸美纽斯认为，人总是通过观察事物本身、从事物的本源去获取知识，所以教学首先应从实际事物开始，如果无法在教学过程中得到实际事物，则可利用" 代替它们的代表"（如图画），从而达到为学生提供感性认识的相同效果。瑞士教育家裴斯泰洛齐倡导直观教学原则，他认为感官印象是一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察应成为教学的基础，教学应从直观出发。美国教育家杜威是实用主义教育（其核心是"教育即生活"的思想）的倡导者和主要代表人物，他强调儿童生活中的直接经验在教学中的重要性，宣称"一盎司的经验比一吨的理论更有用"，并提出只有将学科内容与儿童生活中的直接经验相联系，教学工作才能取得更好的效果。以戴尔为代表的美国视听教学论专家综合了许多人的观点、在总结视听教学经验的基础上，较为系统地提出媒体教学应用的理论基础，并集中体现于"经验之塔"理论。戴尔认为，教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。在教学中应用各种媒体，可以为学习者提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补直接经验难于获取的不足，从而使学习更为具体，进而达到更好的抽象。
美国著名的认知心理学家布鲁纳将认知发展分为动作式、图像式和符号式三个阶段，并指出在知识的获得过程中，一个人首先是依靠动作学习，然后依靠图像学习，最后依靠符号学习。据此布鲁纳提出教学应从具体经验开始，向经验的图像代替物（如图片、电影等）发展，最后学习符号，这一点对所有的学习者均适用。教学如按从直接经验、图像经验到符号经验的顺序展开，就能有效地促进学习。
当今影响很大的建构主义学习理论也强调直接经验的重要性。建构主义学习理论认为，学习是学习者以原有经验、心理结构等为基础来建构知识的过程。任何学科的学习和理解都不像在白纸上作画，学习总是涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。可见建构主义者特别强调具体情景中形成的具体经验背景的作用。
综上所述，具体经验对学习者的学习具有重要作用。直接与客观事物接触、对客观事物的直接观察固然可以获得学习所必需的具体经验，但也必将耗费大量的时间与精力，且可能由于时空限制使许多具体经验无法获取。利用教学媒体可以克服这一困难，教学媒体所提供的" 替代的经验"，是学习者方便地获取直接经验的有效途径。而且由于媒体的简化、纯化和突出作用，使学习者不会陷于真实事物的复杂性之中，能够抓住事物的关键部分和主要环节，减少、排除非主要信息对学生注意力的干扰，从而使学习者能够更准确地认识客观事物，获得同现实较为一致的经验。利用教学媒体获得具体经验，是学习者获取直接经验的重要途径，对于学习者的认知建构过程有重要作用。
二、媒体是交互工具、认知工具
建构主义学习理论的先驱皮亚杰提出的发生认识论的一个中心思想是" 相互作用论"，他认为知识不是外界客体的简单摹本，也不是主体内部预先形成的结构的展开，而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果。建构主义的另一个先驱维果茨基强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的作用，认为高级心理机能来源于外部动作的内化，这种内化可以通过教学、日常生活、游戏和劳动等各种活动来实现。另外，内在智力动作也外化为实际动作，而内化与外化的桥梁则是人的活动。当今的建构主义学习观秉承皮亚杰和维果茨基的观点，强调协作与会话在学习中的重要性。无论是主动性、社会性，还是协作与会话，都是学习主体与外界的交互作用，可见交互作用在学习中具有重要地位。教学应保证足够的交互。
教学中交互作用既存在于教师与学生、学生与学生、教师与教师之间，也存在于学生原有认知结构与新知识之间。要保证充分的交互作用必须要创设相应的条件和环境，媒体是其中重要的一环。比如，目前的高等教育中，以课堂讲授为主，教师与学生、学生与学生在课堂上或课后的交流是较少的。如果在保留原有课堂讲授的前提下，辅之以相应的网络教学，开辟网络答疑或网上专题讨论，则可大大增加教师与学生、学生与学生之间的交互。媒体作为交互工具，将可提高交互的频率和有效性，取得更好的教学效果。
学习者主动利用媒体与外界进行交互作用，促进认知发展，从这个意义上讲，媒体既是交互工具，也是认知工具。美国加利福尼亚国际SRI 学习技术中心主任考兹玛（Kozma）引用瓦特（White）开发的ThinkerTools学习软件来说明媒体与学习的关系。ThinkerToo1s 是为了帮助学习者理解牛顿定律而开发的基于计算机的学习环境。学习者利用ThinkerTools进行学习时，首先是接受关于现实世界的真实例子的描述，如根据力的大小与方向预测物体的运动，并在计算机上通过微型世界来尝试解决问题，学生在计算机屏幕上通过调整力的大小和方向来观察物体的状态并记录结果，然后根据实验结果总结出力与运动的规律，并运用总结的规律去解决其它类似问题或解决一些真实性问题。实验证明ThinkerToo1s工具能显著地提高学习效果。在这个例子中，媒体实际上是作为一种交互工具，是学习者探索知识、发现知识的一种认知工具。对媒体的应用要重视其作为学习者与外部环境进行交互的工具的作用，保证并促进学习者与外界的交互，并最终促进学习者的认知发展。
三、媒体是连接学习者原有认知结构与新知识的桥梁
建构主义学习观认为，学习是主体积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构有选择性地注意和知觉外在信息，建构当前事物的意义。而这种建构过程又是双向性的：一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。也就是说，学习过程是一个双向建构的活动过程，这一过程涉及到学习者的原有认知结构与要理解的当前事物（即新知识）。教学必须要使学习者的先前知识与新知识建立起某种联系，所以，建构主义强调学习的情境性，即要创设真实性的学习情境，提供真实性任务，以激活学习者的先前经验，建立原有认知结构与新知识的联系，激发学习者的内部学习动机，促使学习者进行有效的深水平加工，促进知识的迁移水平，提高学习者问题解决的能力。
利用媒体技术，一个方面是可以提供丰富的情境性信息资源，提供高度真实的模拟学习环境；另一个方面，学习者可以在媒体创设的环境中运用自己的先前经验对问题进行尝试性地解决，以寻找解决问题的方法与途径。所以，在学习过程中，利用媒体技术创设情境，模拟解决真实性问题的环境，可以充分地调动学习者的先前经验，并使其与当前的问题建立起联系，进行深水平的认知加工，从而建构起当前事物的意义，达到学习目的。
四、媒体可提供丰富、优化的学习资源
建构主义的学习不是学习者对知识的机械记忆，而是学习者最终对知识的意义建构。这样的学习要求学习者应从多个角度、多个层次来理解知识的丰富含义及其复杂性。所以，建构主义的学习必须要有丰富的信息资源来支持。仅靠传统教学中的教师、教科书等信息源是不够的，必须要有大量的、学习者容易获取的信息资源。利用现代媒体技术可以提供丰富的、多样化的学习资源，比如利用CD－ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源；利用网络媒体，学习者可以共享丰富的信息；利用信息组织结构的超链接技术，建造符合人类联想方式的超文本信息组织结构，便于学习者利用多样化的学习路径，从多方面、多角度、多起点、多层次、多结果等方面建构对事物的更为全面和丰富的理解；还可以利用虚拟现实技术，提供交互式的信息资源，使学习者在与信息的交互过程中达到对知识的意义建构及培养运用知识的能力；利用人工智能技术提供针对学习者特性的反馈信息，促进学习者学习策略的发展等。
总之，媒体技术应用于教育教学中，促进了教育观念、教育教学实践的发展，但到目前为止，应该说媒体技术的应用是不尽如人意的，这应该促使我们反思我们使用媒体技术的目的与方法。仅仅将媒体作为传递信息的工具是远远不够的，应深入探讨媒体对学习者的学习过程所产生的重要影响，探讨媒体对学习者认知建构过程的重要作用，并以当代学习理论指导媒体应用的理论与方法。建构主义学习理论集中反映了当代学习理论研究的最新成果，教育技术研究与实践应以建构主义为指导，提倡建构主义学习。在建构主义学习中，媒体技术不能再仅仅作为一种提供信息来源的工具，它更应该在促进学习者的认知建构、发展学习者的认知能力与问题解决能力等方面发挥作用。媒体技术只有作?quot;认知建构技术"，才能真正地影响学习过程，才能真正地发挥其在教育教学中的重要作用。
(作者单位：华中师范大学信息技术系武汉430079)
参考文献
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