什么是有效的教学，及相关案例。这是从网上搜集的文章，原文地址已经不记得了。
第一节 什么是有效的教学
普遍公认的关于有效教学的一种定义是：有效的教学，首先取决于对课堂上应做什么作出正确的决定；其次取决于如何实现这些决定。因此，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。心理学家的研究表明，虽然人的内部意识活动是以内隐的方式存在和发生作用的，以致人们无法对它做出较为客观的研究。但是人的意识是人类行为的先导，一定的行为总是在人们一定的意识指引下发生作用的。所以，研究人类的意识可以通过观察人们外部的行为方式来得以实现，这样得出的结果既客观又比较科学。
同样，在课堂教学活动中，对于师生的意识活动，也可以通过对他们外部行为的观察得以了解。所以，从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。在我国传统的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现，这对于以学生发展为根本目的的教学来说，无疑是不科学的做法。现代化社会，人是主体；现代化的课堂，人也是主体；学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。
在20世纪60年代，罗森斯海因（Rosenshine）和弗斯特（Furst）等人，总结出11种与教师有关的有效教学行为：（１）表达的清晰性：教师讲解明白易懂，概念清楚，在组织教学中有条不紊；（２）教学的灵活性：教师能够运用多种多样的教具，采取富有弹性的教学步骤；（３）高度的情绪性：对教材有极大的兴趣，能使学生积极参与到教学中来；（４）任务取向：教师有能力布置学习任务，使学生专心致志；（５）材料的典型性：有成效的教师总是为学生提供机会，练习那种类似于今后会测验的题目。
美国的伯利纳和蒂柯诺夫，通过研究列出关于阅读和数学的有效教学行为有：
（１）教师建设性地对学生情绪和态度作出公开的语言或非语言的反应；（２）教师认真听取学生在讲什么，谈什么，背什么；（３）教师给学生某类指导或警告，并且说到做到，在以后的教学中贯彻之；（４）教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力；（５）教师检查学生的学习进度并根据检查结果调整自己的教学工作；（６）在教学过程中，教师表现出一种积极性的、令人愉快的、乐观的态度和情绪；（７）教师充分了解学生的学习效率，并据此来调整教学的速度；（８）教师能够有效地利用那些在课堂上出现的迹象来预测课堂以外的事情；（９）教师鼓励学生认真做好课堂作业，对学生课堂作业负责；（１０）教师利用复习、提纲挈领地解释客观事物和总结等方式，使学生做好学习准备。
无效教学行为有：
（１）教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律管理；（２）教师当众训斥学生；（３）教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些填补空白的作业以消磨时间，防止学生闹事；（４）教师随便发表意见和声明，如果实施这些意见或声明的话，其结果很可能是荒谬可笑的；（５）教师经常把整个课堂视为“一个人”，实行学生同辈之间的相互监督；（６）教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是好表现自己。
这些行为指标为我们研究有效的教学行为特征提供了很好的启示，但是我们也可以看出，这些行为研究缺乏系统性，只是一些行为特征的罗列，下面的研究试图从影响有效教学的教师和学生的行为因素方面，通过系统的研究，为有效教学的实现提供一些理论和实践的指导。
第二节 有效教学的影响因素
角色，我们可以把他们理解为个人在在特定社会群体中的身份，及其为身份所规定的行为规范和行为模式的总和。个人的社会身份就是个人的社会职能、权利和责任，它规定了一个人特定的活动范围，即应该做什么，不应该做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。当一个人行使为自己的社会身份所规定的社会职能，执行相应的社会规范及行为模式时，便充当着某种角色。教学是由教师教的行为和学生学的行为构成的双边互动活动，因此对教师和学生的行为分析，就是直接从他们各自相对应的行为角色入手，研究教师和学生在参与整个课堂教学时，在遵循多种角色功能行为规范基础上而实际表现出来的行为特征，从而帮助教师和学生改进相应的教学参与行为，提高教学的有效性，开展切实的有效教学。
在对教师和学生的特定教学和学习行为特征进行分析之前，我们有必要先分析一下我们的课堂教学对于学生和教师发展的意义。首先，作为教学基本组织形式的课堂教学，是实现教育教学任务的重要途径，与其他的教学形式相比，它具有自己独有特征：⑴它是教师向学生有目的、有计划地传授系统的科学文化基础知识和基本技能的过程。⑵这种传授的活动是在固定的教学班级里有组织、有领导地进行的。因此，当教师进入课堂这一特定的社会学习情境时，至少必须扮演好这样两个角色：首先必须做一个知识信息的传播者，一个教员必须以一定的教材、课程大纲为依据，对学生进行传道、授业、解惑；其次，做好课堂“管理者和领导者”的角色，设计、组织、管理好课堂教学的整个过程，与此相应，我们把教师对应的行为称为传播沟通行为和组织管理行为。⑶对于人的发展来说，课堂教学是一个充满生命活力的地方，是人“人化”的过程。我们应该看到，课堂不只是学习科目内容。课堂经验也涉及到学生要学会独立自主和“自力更生”、自我评价，以及怎样与他人有效益地一起做事。课堂有助于我们对自我进行深刻认识，对文化有更好的理解，对公平、公正和道德意识进行认真探索和努力进行内化。所以，对教师和学生的行为进行分析时还要考虑主体的自我管理和自我发展的行为特征，即主体的自我发展性行为。
一、 教师的行为特征分析
（一）传播行为特征
课堂教学在某种程度上被看作是在特定时空内的信息传输系统。教师作为信息的传播者，必须先对教学内容进行编码，把它们转化为可以接受的教学信息， 然后采用恰当的行为方式输送给信息的接受者——学生主体。作为信息传播者的教师行为特征就是进行直接教学，这涉及到教师的教学技能。⑴有效的言语讲授行为：教师借助于口头语言，将教学内容呈现给学生，具体的呈现方式有讲述、讲解、讲演等；⑵板书技能：教师利用黑板，借助于书面语言传递教学信息；⑶ 直观演示技能：教师以实物、模型、图像、音像、示范动作等直观性的信息载体呈现教学内容，使学生获得必要的感性认识。
激活汉字的生命力，让它从平面走向立体，从单元走向多位，从静止走向变化，生动形象，阐释汉字的喜怒哀乐。汉字的表意性，使它具有非凡的魅力和灵动的美，每一个汉字都静静地散发着美丽的芬芳和文化的气息。讲一个“彘”字可以联想到汉武帝的小名刘彘，联系到《鸿门宴》中表现樊哙勇武之气的“彘肩”，从而讲到“豚”“豕”，从而理解豚栅鸡栖，理解狼奔豕突，甚而“三牲”（猪、牛、羊）甚而“六畜”（猪牛羊马鸡狗）。一个“黄花垂髫”的黄字，可以讲出中原黄河文化的厚重，让学生体会中西文化的碰撞就是“黄与蓝的交响”。讲清“五色”中黄的中心地位，进而讲清黄袍的唯我独尊的国色。链接“黄道吉日”、“黄花晚节”、“黄金时代”、“黄茅白苇”、“黄钟大吕”、“黄袍加身”和“黄粱一梦”，在这斑驳陆离的“黄”中窥见中国文化之一般。汉字的大部分是形声字，它那魔幻般的组合，令人着迷，要在教学中显现这种美。
（二）沟通行为特征
教师作为信息的传播者不仅要呈现信息，更为重要的是要引导学生对信息进行认知编码，达到理解的程度，这样的行为结果主要依靠教师的问题教学行为。教师创设问题情境，通过思维引导、口头提问与对答来引导学生理解新的课程内容和教材信息。在这个对答问题的过程中，教师对学生的信息理解进行矫正和补充，使学生流畅地接受。另外，作为教师的沟通行为还包括师生之间的人际互动行为的分析。在教师对学生进行信息传输的过程中，也发生着师生之间和谐的情感交流。师生之间的沟通行为表现为沟通的多样性、和谐性、民主平等性等特点。
平等对话，实际上是要求教师在消除“填鸭式”教学思想之际，怀有要与学生互动的，尊重学生的心向。但作为“闻道在先”、“术业有专攻”的教师，终究是平等中的首席，组织管理、激励启发、积极引导是必须的，即要处理好“教师传授”与“学生建构”的关系。写作的“写”通“泻”，有宣泻之意，从“从血管里流出的是血，从水管里流出的是水”，绝美的文字是经过心灵和情感的孕育。让他们有着对文学的敏感，对艺术的敏感，对生活的敏感。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，只有这样，平常的文字才会有神采，才会有生命，才会有灵性。要达到这种境界，就必须有一个丰厚的积淀，语感是天性，也是休养。如屈原的《橘诵》，是中国文人的第一篇托物言志的诗，为了让学生真正把握托物言志的写作要义，就要求学生背诵屈原的《橘诵》，这个背不是死记硬背的背，而是给学生买来橘子，通过观橘、吃橘、悟橘的过程，让学生去真正理解屈原“苏世独立”的精神。
（三）组织管理行为特征
我们认识到，教学本质上是一种认识活动，“它是学生个体认识，是教师教学生认识，是学生个体在教师主导下，主要掌握人类历史经验，认识客观世界和发展自身”。（王策三主编：《教学认识论》，北京师范大学出版社2002年版第3页）没有教师的主导，就不存在什么教学。所以，教师不仅是知识信息的传输者，同时还主导着整个教学活动的进行，起着组织和管理者的作用。仔细分析教师作为主导的行为可以分为两个部分。
1．组织行为。教师的组织行为主要表现为教师对课堂教学活动的计划、安排，使之成为高效有序的活动。包括教师对教学目标的设计行为，教师根据课程大纲、课程以及班级学生的特征，分析教学任务，设定好教学目标，并在课堂上恰当地陈述教学目标，并对具体目标的达成度进行必要的检测，对教学活动进行定向监控，特别是面对班级不同学生的差异，在教学方法、教学目标设计等方面进行组织和设计。这是整个教学组织管理行为的首要环节。另外是教师对教学程序、方式进行安排的行为。
所谓知识，应该是“知”和“识”的黄金组合，“知”是知道、了解，“识”是见识、思想，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了“识”，才能化死为活，化古为今，为我所用。
2．管理行为。所谓管理行为就是指教师为了实现教学目标而对教学活动中的人、事、时、环境等因素进行协调控制的过程。教师主要的管理行为就是对课堂秩序的管理。我们知道，实现一定的课堂教学目标除了必须借助一定的数学方式、教学程序以外，还必须排除课堂以外各方面因素的干扰，维持一定的课堂纪律，建立良好的教学秩序。教师有效的教学徒行为特征包括教师能够恰当地安排教学的组织形式，使学生之间能够有效地开展必要的合作和竞争；激起学生学习的动机，维持他们学习的注意力，帮助他们形成良好的学习行为，养成自觉遵守课堂纪律的良好习惯等，其管理的核心就是教师要消除师生之间在课堂上可能产生的对立，创设人际关系和谐的学习心理环境。为此，有效的教师行为主要体现在教师能够有效地处理课堂中出现的各种偶然事故和学生违纪行为，教师能够及时帮助学生改正并进行富有成效的表扬的批评，使学生能够正常、积极地参与到整个的教学活动中来。
其实，教师的组织管理行为并不是独立分开的两个部分，而是相互交织在一起的。在本质上都是教师对教学活动的调控，即进行必要的教学目标定向，保证及监控整个教学的全过程，维护课堂内的组织纪律，预见并排除各种干扰因素，切实保证整个教学过程围绕既定的教学目标进行。而且，教师的组织管理行为都集中表现为教师在课堂教学中的领导行为，形成教师的领导方式和风格。研究表明，具有民主领导风格的教师更易形成有效的课堂教学。他们倾向于与学生一起共同设立学习目标，拟订学习计划，师生间能够经常讨论，共同维持课堂秩序，课堂学习气氛活跃，教师和蔼可亲，学生勇于探索，敢于创新。
（四）教师自我发展行为特征
课堂不仅是教师促进学生发展的场所，课堂教学也不仅仅是为学生进行教学服务的活动，课堂是充满生机和活力的地方，是师生共同获得发展的地方，一定的教师行为模式可以促进教师自身的发展，使自己成为教育的专业人员。研究表明，教师要想成为专业人员，就必须学会在教学时监控自己，在课后反思自己的教学，与同事一起参与专业发展活动。总之，对于自我发展型教师来说，他在课堂教学中能够对自己的教学行为进行自我观察、自我监控、自我评价和自我反思而形成自我调节型教学行为模式。
1．自我观察。研究表明，课堂上当教师和学生之间配合不成功而导致低效或无效的教学时，主要原因是教师不能意识到自己在课堂上究竟对学生采取什么样的行为。有效教学的教师能够观察到自己在课堂交流情境中是否成为了教学的主宰；能够观察自己是否在有意识地激发学生参与学习的动机；是否注意到自己在师生互动中自己的行为差异。箴言，是对人生经验的高度凝练，让学生理解和运用箴言，内化成自己的精神血液，为自己的精神家园奠基，学生根据自己的体验写出了富有底蕴的句子，有时令我为之惊叹。如：下面就是几个同学用箴言造的句子，也许还显得稚嫩和牵强，但这是他们自身的使用和发展，不妨欣赏一下：（原文照录）
一个人立场坚定，遇到再大的诱惑，定能把握自己，即“鉴明者，尘垢弗能霾，神清者，嗜欲弗能乱。”也许这就是革命烈士临危不惧的原因吧。
习武的不练武，则唯有倒在擂台上；唱戏的不调嗓，则唯有败在戏台上；上学的不学习，则唯有输在考场里，所以，不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。人在社会中扮演着不同的角色，如果从一个角度不能看清别人，那么就换一个角度，也许会有意想不到的收获，所谓“不知其子，视其友，不知其君，视其左右，”即是如此。
因此，观念是人的第三只眼睛，学生有了正确的观念，就会对生活现象进行一种评判和解读。
2．自我监控。在有效教学行为中，教师不仅对自己的无意识所产生的课堂行为进行观察，而且还能够及时纠正自己的错误教学行为，调整自己的行为模式，促进有效教学的实现。
3．自我评价。开展有效教学的教师通常都有自己的教学日志，上面记载了自己每天所进行的教学活动，而且还不断地思考自己的这些教学活动对学生和自己发展的效果，对自己的教学表现做出尽量客观而科学的评价。
课堂世界是人类生活实践及其经验的总结和提炼，它浓缩了生活世界的要素和精华，课堂事件是复杂的生活世界的剪影或影像。如奥运会结束以后，学生都在以奥运精神激励自己，我就出了两个作文题目，一个是“为他人的成功而喝彩”，另一个是“为他人的失败而敬重”。但另一方面，课堂活动的本体价值在于回归实践并不断地进行反思。质言之，课堂知识需要回归生活经验，课堂理性需要达成实践智慧，课堂情感需要贯穿生活感悟。
4．自我反思和批判。对于不论什么年龄阶段的人来说，反思都是一个提高自我调节学习能力的有力的有力工具。自我调节学习的人就是典型的能够进行自我激励并促进自我发展的个体类型。所以，自我发展型教师在有效的教学行为中能够对自己的教学行为进行自我反思和批评。同时，对教学采取批判反思的立场，有助于教师避免掉进那些丧失信心和自我伤害的陷阱，并且它还确实能提高教学成功的机会，促进有效教学，让教师能够在课堂上感到精力充沛，有目的地对学生施加真正的影响。而且，我们必须坚信的是，“只有教师首先把自己塑造成为批判反思的典范，他们才有权要学生们进行批判思考”。研究还表明，一个教师如果在其实践中能够进行自我反思和批判，教师本身就会成为学生进行批判反思最有力的催化剂。如果从这个方面来考虑的话，批判反思应该成为判定教师教学有效性的最重要的指标。通过批判反思，可以使我们课堂教学的意义得到真正的实现，使得我们的课堂生动活泼，充满生命活力，并且促进民主的信任，形成相互之间的情感基础。
二、学生的行为特征分析
学生是教学活动的主体，他的学习行为是在教师主导下进行的；一定的教师角色行为特征影响着一定的学生主体的学习行为特征。在教师角色的影响下，学生是教学信息的接受者，同时是自身学习行为的监控者。对于学生来说，无论是作为信息的接受者还是自我行为的监控者，教学的过程宽实际上就是学生主体参与教学的过程，没有学生的参与，也就没有有效的教学，更谈不上课堂教学质量的改善。有效的教学取决于“在现代教育的理论的指导下，师生双方进入教学活动，自主地、主动地、创造性地完成教学任务的一种倾向性表现行为”。（王升：《发展性教学主体参与研究》，博士论文2001年。）单从学生的角度来研究，主体参与是指学生投入、浸入学习活动，自主地、主动地、创造性地完成学习任务，实现全面、充分、自由发展而表现出来的倾向性行为。分析有效教学中学生的学习行为特征就是分析学生主体的有效参与行为特征，而不能简单地采用行为对应的方法来进行分析。
学生作为学习的主体是主动、自主、创造性参与整个教学活动，建构自己的意义世界的。所以，对于以接受信息和建构自己的意义世界为主要行为的学生主体来说，他参与教学的和效行为和意识可以集中概括为三点：渴求、质疑和活动。（裴娣娜：《主体参与的教学策略》）
１．渴求的行为特征。渴求的行为特征也可以说是主体参与的意识，但是意识都最终通过主体的行为得以表现出来。具有强烈的知识和信息渴求的学生主体，在参与教学活动中，表现为具有强烈的学习兴趣和求知欲。在行为上表现为做好了学习的准备，有自己的学习计划和学习目标，对呈现的知识信息能够做出自我选择；渴求占有知识信息，如表现为记笔记、阅读、练习、探究等。
２．质疑的行为特征。有效的主体参与，并不是对信息进行简单的接受，而是能够运用自己的自主意识，对呈现的信息进行质疑，它是学生维持参与热情，保持高效的参与状态的内在动力源泉。学生主体喜欢带着问题科学地进行学习，他有强烈的问题意识，敢于大胆提问，和教师和同学对某些信息和问题进辩论，试图在理解的基础上，提出自己的意见，发表自己有创建性的意见，善于自主探究和创新。在整个教学参与过程中，不只是进行简单的记忆，而是运用思维策略来分析教师呈现的各种知识信息，结合自己的学习经验和已有的认知图式。
3．活动的行为特征。在这里，活动是一个比较宽泛的概念，它既包括学生外在的活动，还包括学生主体内在的认知活动。有效的学生主体参与就是学生善于在实践中学习，在活动中表现，在活动中体验，在活动中进行自主建构。具体来说，学生外在的活动就是行为表现——探究和互动；内在的活动主要表现为认知活动——理解与建构。
课堂并不是可以游离、超然于生活之上的机构，它只是一种特定的、特殊的生活场景或者生活样式。“教育即生活”，意味着教育即时即刻地保持着生活的素材、样态，弥漫着生活气息，彰显着生活的色彩。利用一些节日，激发学生对知识的渴望，如在中秋里，布置学生写诗（略），在情人节的时候学秦观的《鹊桥仙》，纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度，金风雨露一相逢，便胜却人间无数，柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。于是就把舒婷的《致橡树》与白居易的《长恨歌》一并串联起来，进行了一堂诚信、坚守、爱情教育课。我说不仅是西方有情人节，我国古代早就有鹊桥相会日，西方用简单的玫瑰示爱，而古代中国则用高品味的语言来打动人心。课堂里的日常事情固然是简洁和简约的，但这简洁和简约不等于简单和单调，更不等于机械和僵化。
探究和互动：学生主体探究式的学习行为特征表现为学生能从学科信息以及自己的生活经验中选择、确定研究的主题，然后独立、自主地发现问题，进行实验、操作、调查、信息的收集和处理，表达与交流探究的成果。互动是师生和生生之间为了共同认识、探究、发展的目标而进行的信息沟通和人际交往，他们之间能够互相讨论和交流，互相倾听和沟通，互相尊重和信任，平等地进行竞争和合作，共同分享成功的快乐。
4．自我调节型学习行为特征。自我调节型学习循环模式行为包括四个相互联系的过程。⑴主体的自我监控和评价。主体根据自己先前在参与学习活动中的表现以及对自己学习结果的观察与记录，判断自己在学习活动参与中的有效性。⑵学习目标的制定及对应的学习策略的计划。在这个过程中，主体认真分析自己的学习任务，根据自己的学习情况来设置具体的学习目标，然后根据目标的可能实现情况、先前的学习经验来确定为实现特定的学习目标适宜使用的学习策略。⑶主体对自身学习策略的执行与监控。或者在执行的过程中监控学习策略执行过程中的精确性。⑷对策略执行后结果的监控。指学生把注意力集中于学习结果和策略过程二者之间的关系上，以确定某种学习策略使用的有效性。
三、在有效教学方面典型的课堂行为差异研究
从上面教师和学生行为特征的分析中，我们已经看到，影响有效教学的因素是多方面的。研究表明，教师在信息传输的沟通行为、组织管理行为、教学监控行为等方面的差异，学生在自我调节学习行为等方面的差异，是影响有效教学的主要行为因素。（王羲：《有效教学与低效教学的课堂行为差异研究》）
1．在教师进行信息传输的沟通行为方面。有效与低效教学的教师都将提问作为检查学生掌握和接受教学信息的主要手段和方式。提问方式都是教师对全班提问、学生个别回答的“问答”式，但有效教学的教师在对所提问题的设计方面更注意不同学习水平学生的认知结构，更能激发学生学习的动机，所提问题更针对学生具体的学习活动、具体要求和目标。学生对学习活动的具体要求越是明确，他们进行学习活动的态度就越自觉。低效教学的教师往往不清楚自己教学行为的目的，无法在具体的教学活动中给予学生指导，提高并激发他们学习的内在动机。
2．组织管理行为方面。研究表明，低效和有效教学的教师在驾驭教材的能力和组织教学的能力方面差异不大，但有效教学的老师在课堂中更注意保持学生良好的学习状态，保持学生学习活动的兴趣，不断地促进和强化学生建立学习的自信心和自尊心，尤其是保护学习困难学生的自尊心。在课堂中，他们非常注意与学生的交流，包括语言、体态的交流。当学生遇到困难时，用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式予以表示。当学生提问时，认真倾听，对于学生提出的对教学的正确想法虚心接受。低效教学的教师在课堂教学中，常会忽视与学生的沟通，特别是忽视与学习困难学生的沟通，只针对乐于参与到学习过程中的学生，而对那些学习困难学生的消极学习行为置之不理。另外，有效教学的教师在课堂教学中能照顾到班级中不同学习水平的学生，实行分层教学。
3．教学监控能力的差异。教师的教学监控能力是教师挥主导作用的基础，提高教学效能、实现自我发展的条件。有效教学的教师在教学过程中能够及时进行总结、反省、修正与控制课堂教学进程的方法和技能，对学生的学习过程的反馈敏感性强，在整个教学过程中能对自己的教学活动进行改进和纠正，保持对教学过程的敏感性和批判性。我们在研究时发现，教学水平高的教师其教学监控能力一般也高，即他们具有较高的关于教育教学方面的知识，善于计划、评价、调节自己的教学过程，灵活地运用各种策略，以达到既定的教学和发展目标。低效教学教师在关于教学和教学策略方面的知识相对比较缺乏，不善于根据教材和教学目标以及学生的特点、具体的教学情境灵活地运用教学方法或采取补救措施，表现出较低的教学监控能力。这表明，教师的教学监控能力已越来越成为影响教师有效教学的关键性因素。
4．学生学习监控能力的差异。研究表明，学习能力强的学生其学习的自我监控水平一般都较高，即他们具有较多的有关学习、学习情境、学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控自己的学习过程，灵活地运用各种学习策略，以完成学习任务。学习水平相对较低的学生，他们不善于调节和监控学习活动，学习能动性差，对学习过程中出现的薄弱环节不善于反思、纠正和采取补救措施，学习水平差的学生往往自我效能感差，一遇到学习上的困难就有意地回避、放弃、退缩，进行外部归因等。
其实，还有一个主要的行为因素是学生的主动参与行为。主动参与的学生在学习成绩上明显高于消极和被动型学生的成绩（曾琦：《小学生课堂参与的类型研究》）。主动参与的学生在学习上表现为主动探究和互动，他们能够积极、主动地参与课堂教学活动，能够获得更多的学习机会，能够更充分地表现自己对课堂教学内容的学习情况，从而得到教师更多的关注和帮助，进而有利于学生更好地掌握课堂教学内容，在学业上取得进步。消极和被动参与的学生主动参与水平低，表现为被动接受或者是不参与教学活动的状况。
第三节 有效教学的几点建议
一、 提高教师的教学技能和教学策略的运用水平
有效教学的研究表明，教师课堂的有效教学行为关键取决于教师使用教学策略的水平。研究结果表明，教师通常比较注意操作能力，如语言能力、板书能力以及备课等操作性环节，对于教学策略诉运用还远未达到系统全面应用的水平。课堂教学能力是基于教师对教材及学生心里发展水平的认知、对教学过程中教学策略的运用、对教学活动的自我评价与自我监控上的。教学是一种技术性和艺术性相统一的活动，一般教师的教学能力可以道德首先通过教育基本理论的培训，深化教师对教育活动的认知，转化教师的教学观和学生观，使教学理论和教师的教学实践结合起来。其次是教学技能技巧的培训，提高教师教学的操作水平。
二、开展多种教学，培养教师和学生的思维和批判反思能力
教师的多种教学主要表现为学习策略教学、思维教学、反思教学。
首先是开展学习策略教学。高效学习的学生一般都是善于开展自我调节学习方式的学生。他们在学习策略方面有几个特征：一是具有丰富的一般性的、具体领域的学习策略；二是学习主体知道怎样恰当地采用有效的学习策略；三是能够处理好学习策略的使用与努力的关系。所以教师要教授给学习一般性的和具体的学习策略，如学习目标和学习计划的制定，对自己学习过程的自我监控，适宜的复习。
1．教师特别要教会学生掌握计划和管理时间的技能。有效地利用学习时间对学生学业的成功是非常重要的。毫无效率的时间利用将导致仓促行事——这恰恰是自我调节学习的对立面。为了促进学生很好地管理学习时间，教师可以从细微处着手，策划一些具体的活动方式来帮助学生理解：时间是及其重要的学习资源。有效的时间管理可以促进主体的学习，增强他们的自我效能感；而无效的时间利用则削弱主体的学习信心，降低他们的学习效率。从较大的方面来说，教师可以将目标放在帮助学生从学习经历中找出做得最有效率的事情，来说服学生去管理自己的学习时间。
2．教师要教会学生做笔记的技能。培养记笔记的自我调节学习技能是一项非常复杂的任务，它包括倾听、分析、选择和书写等一系列活动。具体来说，记笔记包括两项技能：记录和修改。同时，它们又包含许多子技能，都不同程度地影响到正确、有效地记笔记而获得高质量的学习笔记。记录策略可以促进学生对信息的提取水平，便于日后复习使用。修改策略主要在于促进学生的记忆，修改对于有效回忆非常关键，因为它总是学习者以某种逻辑顺序来重组笔记的内容，对学习者来说，在以后的考试复习中，持续的修改可以帮助学生进一步消化自己所学的内容。
3．教师要培养学生考试预测与准备的技能。我们知道的一个不争的事实是：一个准备得很充分的学生比准备不充分的学生有可能取得更好的成绩。正确的考试准备是建立在有效的时间管理、高质量的笔记记录和复习等基础上的。
如何教会学生进行自我监控呢？这里也有一些可供参考的意见和方法。⑴训练学生对自己的学习情况进行定时的观察和记录。方法主要是采用学习档案袋、学习日志、学习情况评估表等等。需要强调的是，学生在观察和记录自己的学习情况时要时事求是，坚持不懈。⑵利用自己的内部语言，进行自我指导训练。按照语言内化的规律，麦臣鲍姆（1977）曾开发出以下自我指导训练程序：①教师在学生执行学习任务时大声说出适当的规则和程序； ②教师在学生执行学习任务时大声说出指导语；③学生自己执行学习任务时大声叙述指导语（自我言语）；④学生自己执行学习任务时小声叙述指导语（消退）；⑤学生在执行学习任务时默念指导语。结果表明，这种方法能够有效地提高学生的学习成绩。
其次是思维教学。思维的参与是主体参与最本质的决定因素。学习和思维不是彼此独立的，而是紧密联系在一起的。学生应该在思维的活动中进行学习，同时还要学习思维本身，这两个过程是相辅相成的。专家们认为，为培养学生良好的思维方式，教师要教会学生以下的一些认知技能：问题的确定、问题程序的选择、信息的表征、策略的形成、学习资源的分配、问题解决的监控、问题解决的评价。专家认为，最适合思维教学的方式是“以思维为基础的问答策略，或者说是对策略，这种策略鼓励教师和学生之间、学生和学生之间进行交流。这种交流可以是口头的，也可以是书面的。在这种策略中，教师提出问题以刺激学生的思维和讨论”。记得古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾经说过，“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能”。在对话教学中，采用鼓励学生发问来发展学生主体的思维能力是最好的一种教学方式。教师在教学中，不能为了教学的顺利进行，就遏制、反对学生的提问，相反，他应该把学生的这些提问变成他们思维和学习的宝贵机会。
再次，教师要开展反思教学。反思在某种程度上就是主体对自我开展的一切活动的自我观察、自我监控、自我检查、自我判断、自我评价的过程。主体在这方面表现出来的能胜任某项任务的程度和水平就是主体反思能力的表现。其实，它还是一种元认知能力的发展。
教会学生进行反思具有以下几个方面的意义。从激发主体学习动机方面来说，可以让学生们对自己的学习成效产生主人翁责任感，并让学生感到他们掌握了学习的目标和内在标准，进一步激发他们对学习成效的自豪感和对学习的献身精神；从元认知的角度来说，可以培养他们对于自己的学习能力、学习表现、解决问题的有效方法等问题的洞察力；最后是能够让学生主体对学习有更大的投入程度，这可以表现在学习的努力程度、坚持性和个人学习标准的提高等方面。对于教师来说，他也可以成为学生学会反思的榜样。一个专业性的教师，必须是一个反思型的教师。而且，我们也看到了反思对于一个教师所产生的影响和作用。有位教师这样写道：
“我以前……认为孩子们只需要安静地坐着，仔细地听我讲课，分享我的知识就可以了；我现在……认为孩子们是积极活跃的、专注投入的学习者、我的责任更多的是一个学习的推动者。在以前，我喜欢教师这个行业是因为我喜欢孩子，而且认为只要教给孩子们知识就可以了；现在我感到教学是一种使命，是要让孩子们积极地参与到学习中去。”
总之，一个反思型学习者，不管是学生主体还是教师主体，都具有以下特征：能够对自己的学习行为进行自我评估，能对自己进行客观的评价，在学习和自我实现的目标追求上表现出坚持不懈的精神。从以上的特征可以看出，对于培养主体的反思力来说，最重要的是要发展主体的自我评价能力。对于自我评价能力的培养，我们可以从以下的方法中获得必要的启示。
1．开展真实性评估法。真实性评估是用于评估学习主体的学习过程、成就、动机和态度的多元方法，这种方法的使用必须和具体的课堂教学目标、课程设计和安排、相应的教学方法保持一致和协调。在这样的评估活动中，教师要保证在课堂上进行的评估活动真实地反映出课堂教学预期的结果，要与课堂上使用的教学方法保持一致，这样学生们才会认为评估是真实和公平的。这样的评估可以从多渠道提供给学生真实、公平、公正的评价结果，从而发展学生主体的反思力，以更大的热情投入到教学活动中来。
2．开展进展性评估。它主要是通过记录学生主体学习的进展情况而进行的自我评估方法。最常用的是建立学习档案袋、写学习日记、开展学习评估讨论会等。
反思对于主体来说，是一个促进发展的技能。我们可以看到，在反思的过程中，主体许多的心理力量在起作用，其中包括自我评估、不断努力和坚持不懈、对目标和计划的修改、对未来发展和个人进步充满信心，特别是当他们在对自己的行为进行自我激励和自我管理，并逐渐建立积极的自我概念的过程中，这些过程是非常明显的。
三、创设积极的课堂教学环境
有效的教学不仅取决于教师和学生主体在教学活动中的参与行为表现，还取决于有效教学实施的环境因素。因此，我们还要从学习环境的建设方面来提供有效教学的建议。
1．创建充满关爱和尊重的学习环境。当个体处在一个充满了尊重和关爱的学习环境（学习共同体）中时，与他进行交往的其他学习者就会了解他的潜能，真正地欣赏他的才能，并将他视为一个可以值得尊重知识个体来对待，这时，学习个体及其他成员能取得好的学习效果，并提高其自尊。因为良好的人际关系有助于个体认知能力的发展，从而产生良好的情绪体验和行为表现。教师或者其他重要成年人的心智状态、稳定性、信任感和对孩子的关心，都是让孩子建立归属感、自尊、能够自我接受，营造积极的学习气氛的先决条件。当个体思维处于比较健康的水平时，他就能够比较少表现出自我中心、缺乏安全感、缺乏理性和自我贬损。总之，学习和自尊是相辅相成的。
2．建构真实的问题学习情境。任何好的教学都离不开好的学习环境，同样，有效的主体参与也离不开好的学习环境的建设。在现实的教育教学中，我们的学校和老师都易于把学生的课堂学习活动与真实的生活隔绝开来，使我们的课堂失去生活的色彩，而学生学到的也多是脱离生活实际情境的纯粹的书本知识，这种知识不利于对问题的解决，反过来却不仅抑制了学生学习和参与教学活动的兴趣以及思维能力的发展，而且使学生在以后的生活中感到束手无策。因此，我们在教学中要尽量地根据教学的目的，创建与现实生活相类似的真实的问题情境，并尽可能地结合学生主体的生活环境和生活经验来激发主体参与的积极性、兴趣和好奇心，让学生在真实的问题情境中探询问题解决的办法，发展思维力，培养独立探索的精神。
3．创设民主、平等、自由、宽容、和谐的参与气氛。好的参与气氛不是简单形成的，它是班主任、任课教师、学生以及学生之间在长期和谐的交往基础上建立起来的。一方面，它取决于作为班主任的教师是否具有民主的领导和教学风格。在民主的领导和教学风格下，学生一般在课堂上参与的积极性高，而且师生之间、生生之间能够彼此尊重、和平共处。另一方面，它取决于学生之间高质量的小组合作学习。对于每个参与的个体来说，他们都是带着自己的一切（如家庭背景、知识经验、学习风格，甚至于种族和不同的文化）来到课堂中来的，他们相互之间是充满差异的，既包括教师又包括学生，我们可以把这些差异视为教学活动的新资源，让学生主体之间通过小组合作学习，交流各自解决问题的经验，进行民主商讨，同时还让学生主体学会在这样的环境中理解、接纳、欣赏别人，学会从不同的视角思考问题、解决问题、营造民主、平等、自由而宽容的参与环境。总之，在这样的课堂参与氛围中，学生主体更加易于克服参与中遇到的一些困难，如自信心不足、害羞等而大胆地参与到课堂学习活动中来，在同学和老师的帮助下，不断地提高自己参与的质量和水平。
4．创设自我调节型学习的学习环境。在这样的课堂中，学生不仅关注学习的结果，而且关注学习的方法，而教师也会尽其所能地提供各种资源，帮助学生进行自我调节学习，发展自我调控能力。教师向学生传递这样的价值观，形成学业上的自我调节能力，并全身心投入以达到这一目标是非常重要的。在自我调控学习的课堂中，各种标准、个人目标和自我效能感会受到彼此的尊重，并且学生可以在观察专家示范以及同伴的自我指向的行为中，产生自己的标准、目标和效能感。
教师和学生主体在这样的课堂中能够学会自我调节的学习模式和学习策略，在这样一种积极、开放、轻松的学习环境中，学习者虽然由于文化、家庭教养、性格等方面存在差异，课堂仍然能够给他们一种轻松、愉悦和温暖的感觉。
5．创设敏感性学习环境。教师应该善于创设敏感性学习环境。所谓敏感性学习环境具有如下特征：
⑴教室是按小组教育的思路安排的，在里面放了小桌子和地毯，还设立了学习中心。这样的环境可使教师更加接近学生。
⑵教室可租借给小组使用，这样就有可能使整个班级或几个小组一起为了共同的目标学习和劳动。
⑶教室是个性化的，它们反映了学生的种族和社会背景及兴趣爱好，他们的课堂作业和其他作品张贴在墙壁上或其他地方。
6．创设独立性学习环境。独立性学习环境有着不同的表现和组织：
⑴教室是为了独立行动而安排的，在那儿设置了许多学习中心，中心的资料均可直接为学生所用，教师的参与是非常有限的。
⑵教室里摆放着各种课程资料和图表，在展出学生的作品时，非常强调个人的成就和创造性，而不是一般性的课堂作业。
⑶要创建这样的环境对任何学校计划而言都是难以达到的，最好的学校希望能为孩子们提供一片绿洲，在那里，稚嫩的心灵能得到健康成长的养料和空间。
第四节 寻找素质教育与培养应试能力
的结合点
在中小学推行素质教育，继续实施新课程，势在必行。既要坚持素质教育的方向，又要面对目前高考的实际，任何偏废，都是不适当的，甚至是有害的。
素质教育，新课程的一个核心观念，就是回归学生的主体地位，放手让学生自主学习。正是在这一根本问题上存在着认识的误区。不错，传统教学的一大弊端就是教师包揽，满堂灌输，学生处在被动状态，不能最限度地焕发生命体内的学习热情，学习的潜力缺乏开掘，创造的火花难以点燃，因此，回归学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，是十分必要的。什么是“教学”？“教学”应包括“教”和“学”两个方面。就“教”这个方面来讲，教师应该是主体。新课程认为，“教师是学习活动的组织者和引导者”，教师在教学过程中所起的作用是至关重要的，不可替代的。但教师必竟不能代替学生，因此，从“学”的方面看，学生是学习的主体。任何学习内容，都有待学习主体的内化，无论是概念的同化还是类属学习，没有学习者行为上参与、认知上的思考、心理上的激情，是不可能有较高的学习效率的。
教学应是教师和学生双主体互动的行进过程。所谓“互动”，既指师生双方相互交流、相互影响、相互促进、共同提高和发展；又指在不同的时空条件下，不同的学习情景中，师生的主体地位不断转化，即有时候教师是主体，学生和学习内容是客体；有时候，学生是主体，学习内容是客体，教学情景自始至终起着中介作用。如果误以为教学的各个阶段、各个环节学生都是主体，那么教师的地位何在？作用何在？这在逻辑上讲不通，在教学实践中也无法操作。所谓“素质教育”教学中就出现了一系列放任自流现象：课堂上学生信口开河、随意解读也是对的，随心所欲、各行其是也成了自主学习，七嘴八舌、漫无目的也成了合作学习；课外没有作业，没有拓展性的学习任务和要求，还美其名曰给学生自由和自主，结果是很多学生不会进行课内学习，也不会安排课外学习，白白浪费时间。这种放任自流的做法，造成教学不落实，学习效率低，当然不能应考。
放而有控，是教师对学生学习的管理辩证的态度，既要放手让学生去自主规划、自主学习、自主发展，又要进行适当的监控。现在的中学生，他们年龄尚小，生理和心理发育还不成熟，很多人还缺乏良好的学习习惯和坚强的学习意志，再加上学习本来就是件十分艰苦的事，困难很多，竞争激烈，而现代社会对学生产生诱惑的东西又太多，学生很难正确地、一贯地自我把握，教师既然是“教”的主体，就应该负责任地对学生有放有控。比如学生的课外学习，就不能笼统地说你们想学什么就学什么，想怎么学就怎么学；而要提出具体的要求，包括学习任务和达到的目标，还要进行学习方法上的指导，通过作业检查、学生交流、成果展示等形式去检查学习效果，以促进学生学习。再比如研究性学习中的社会调查、资料查询、论文撰写等环节，都不能让学生轻易滑过去、走过场，对他们的监控做落实了，就能丰富学生的知识，提高学生的分析、综合能力和写作能力，这于考试是十分有利的。
目前中小学课堂教学普遍存在着一个盲点，即学生“动手”机会不多，特别是文科类学科的课堂，“手头”训练严重不足。有些课堂，学生如同坐茶馆：有兴趣，听一听；动听的，笑一笑；高兴了，说几句。这种“君子动口不动手”的课堂教学，只能培养一批批纸上谈兵的“赵括先生”，甚至形成学生怠于动手的懒惰恶习。它是造成课堂教学效率低下，学生综合能力提高不快，尤其是不能应对目前考试的十分重要的原因。
学生课堂“动手”是十分必要和重要的。学生的的课堂学习，首先要自主，要有对文本的个性化解读。但在自主阅读中形成的见解，明于心不一定能明于口，明于口不一定能“明”于手，这里有一个由内部言语转化为外部言语，语言和思维由模糊到清晰、由零乱到连贯再到规范“定型”的过程，如果不对阅读的心得及时记录，一则难免稍纵即逝，二则很难确切规范。而且自主解读的心得往往要与同学“资源共享”，留下阅读的“痕迹”，有利于口头和笔头交流。同时，学生的课堂学习，还需倾听和表达。教师的讲解，都是自己学习的内容，听过之后，要及时记录下来，便于课下理解比照；为了让口头表达更加准确、清晰、流畅，往往要写出发言的要点、提纲或者提示语，哪怕只有几个字，能使自己讲起话来心中有数，有条不紊。可见，养成动手习惯，不仅能提高课堂学习效率，而且终身收益。没有平日形成的准确、快速、流畅地将思维的结果转化为书面文字的能力，是不可能答好试卷，获得高分的。
课堂教学中，教师指导和要求学生充分利用教科书的“天失”、“地头”、“旁眉”去“动手”，多在草稿上去“动手”，养成动手习惯，培养动手能力，从而使听、说、读、写、算（思维在其中）几种能力在课堂教学中落到实处。长此以往，可望在提高学生学科素养的同时，提高应试能力。
搞好教学工作，需要贯彻一个很重要的原理：共识——合力原理。一切教学内容、教学要求、教学安排、教学方法，都必须教师和学生“心知肚明”。为什么要这样做？怎样去落到实处？只有师生达成共识，形成合力，才能把教学工作做到位。
新课程理念倡导学生在教师的指导下自主学习，自主发展，提高学科素养，培养综合素质，学生的学习是主动的、清醒的。但是，学生对于所学内容毕竟是陌生的，学什么？怎么学？往往需要教师帮助计划和安排。这里就有一个很重要的问题要研究，即教师与学生是否需要沟通？如何沟通？处理这些问题，教师应该经常就教学的有关问题，宣传学生，鼓动学生，让学生明明白白地去学习。一位有经验的教师说，他每提出一项教学举措，都要经过“三期”：宣传期——试行期——实行期。宣传学生不能获得认同，或者试行过程中多数学生做不到，即改善甚至取消该项举措；只有学生明白了为什么要这样做，怎样去做，有决心去做，才去推行该项举措。
我们现在都在谈学生的主体地位，其实“主体地位”固然重要，“主体意识”和“主体行为”有时候更为重要。《法门寺》里的贾桂在别人叫他坐下时，他不是说自己习惯了，不想坐吗？不少的学生，也有“贾桂思想”，他们在学习中并不是以主体身份去思考问题、处理学习任务，而是处处依赖老师，迫于严格要求和强大压力而学习。南京的教师们不是说，各校的课外时间、寒暑假时间，更多的是“交给学生自由支配”，而很多学生“抓得不紧，时间就过去了”吗？
只有学生在素质教育中的意义、任务、要求、方法等方面与教师形成共识，产生合力，才能既培养了学生的主体精神，又提高了学习效率，从而在考试中立于不几败之地。
第五节 课堂有效性的主要指标
一、课堂有效性应整体体现三个方面：真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术。
1．一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。这是经历了课程改革初期“阵痛”以后所作出的最理性的概括。
由于各门学科《课程标准》对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为；加上原有经验体系——其中有些是教师通过较长的教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固——对尚在建构之中、还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击；加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作祟；再加上社会上严重的弄虚作假形式主义对教师的影响，使我们本应该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感，破坏了课程改革的可持续发展！
于是，来自课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是课堂教学必须追求学生“真实的学习过程”！
“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中……
真实的，才是最美的、最精彩的！
2．一堂好课，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的“科学的学习方式”。课堂教学中，学生群体学习方式的“科学性”体现在以下方面。
一是实事求是。该听讲接受就听讲接受，该观察模仿就观察模仿，该独立思考就独立思考，该探索发现就探索发现，该小组讨论就小组讨论，该大组交流就大组交流，该动手实践就动手实践，该抄写就抄写，该背诵就背诵……该做的不做，是不科学的。
二是讲究实效。本着对学生综合素质发展、主动发展和可持续发展负责的精神，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应——基础知识的有效获取、认知结构的有效构建、学习和分析解决问题能力的有效提升、创新意识创新精神的有效培育等，而不是短期效应的一味讲授、模仿记忆、机械训练，或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该摒弃的摒弃……不该做的做了，这也是不科学的。
3．任何时期，一堂好课永远离不开教师“高超的教学艺术”。教师高超的教学艺术，能使学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。
高超的教学艺术来源于教师基本素养、刻苦的磨练和不懈的追求。它具体体现在：一是组织艺术；二是引导艺术；三是合作艺术；四是激励艺术；五是语言艺术；六是板书艺术；七是练习设计艺术；八是“顺应”和“同化”艺术。
真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，是一堂好课最基本的三个要素。
二、一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。具体要做到以下五个方面：
1．教学目标多元化
教师确定或与学生共商符合学生需求的教学目标，每个学生都能明确自己的学习任务。认知目标明确、具体、有层次、可操作；能力目标和情感目标在达成认知目标的过程中生成。
2．教学过程生成性
⑴教师努力创设以问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主、合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。
⑵教师引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生的学习水平。
⑶教学过程充分体现为教师、学生、文本的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展。
⑷课堂教学结构成“块”状，给学生以充分的时间和空间。
3．教学内容开放性
注意开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系，做到“依靠文本又不依赖文本，超越文本又不脱离文本”。
4．教学评价激励性
遵循及时、多样、适度激励的原则，师生共同参与，既不简单否定，也不无原则肯定，提倡组织学生的反思性评价。
5．媒体使用恰当性
以是否有利于学生主动而成功地学习、是否有利于学生的发展为原则。
三、一堂好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一
建构性是好课在科学规律上的体现；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多元性是好课判断中的一个重要方面。（吴永军：《论课程改革视野中的好课观》）
从教学过程的“结构要求”讲，一堂好课的具体体现是如下：
1． 教学目标要指向全体学生素质的全面发展。
目标要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内在统一；要因材施教，按多元智能理论制定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间和时间；以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。
2．教学内容组织要得当。
内容要体现基础性、现代性和综合性的统一；作为教的内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。
3． 教学方式选择应用要贴切。
选择的标准要以自主、合作、探究为基本命题；应用上强调科学化、艺术化和个性化。
4． 教学评价要完善。
一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需给予评价；评价的方法和手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学的评价。
四、新课程中的一堂好课，应该明确地凸显在学习主体——学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主
1． 学生的参与状态
学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了。是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，学积极主动地探究。从这一点上讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突，学生思维没有恰当负荷的课不是好课。
2． 学生的交流状态。
课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成学生放飞心灵的天空。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。这样的课就是好课。
3． 学习目标的达成状态
一堂好课，需要有丰富知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。
一堂好课，应该是对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑以后所作出的判断。新课程下的一堂好课，不是简单的对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是关注学生的学习活动状态。
初 中 语 文 案 例
有个学生是这样写红薯的：
红薯，一层薄薄的皮严严实实包裹着一种香甜和洁白，就像一首歌包裹着一种精神，一种热爱，表现劳动所带来的幸福。
这表述很别致。但作者接着的叙述很快让人相信，这不是刻意的编织，它是来自一种生活，是一份属于自己的认识。他这样叙述着：
当我咿呀学语的时候，母亲便收起干瘪的乳房，向我提供另一种乳汁饱满的乳房：红薯。脆而硬的红薯被母亲加工得如乳房一样又软又富有弹性，又香又甜，比母亲因缺少营养而涩淡的生命乳汁好吃得多，是红薯促进我身体日益增长的速度，使我生长着一副健康的体魄。
父亲用他的心血种养和收获了红薯，母亲将深层次的期待和爱的语言倾注在红薯身上，再将红薯烧烤得如乳房一样让我从中读出它的内涵。廉价的红薯，为我的童年安下一个温暖而快乐的家，让我们一家人和睦幸福地生活。
吃着红薯长大，也许在常人的笔下，说的会是生活的艰辛，而作者陈述的，或者说感受到的是甜蜜和快乐，让他对诸如热爱、感激、幸福，对劳动，对家乡等有了来自内心的体验，对生活有了别样的感受和认识。那红薯烘烤着他的心情，滋养着他的情操，培育着他的智慧，他再把这种体验和心情注到红薯身上，让它成为了一种载体，于是有了上面的表述——这几乎是自然而然的。
拥有体验，才可能有个性化的表述。
在反思中深刻
寒假结束，刚刚开学不久的一节作文课，一名学生在课前演讲的时候向我们介绍了他在春节期间收到的各种手机短信，不无炫耀。同学们听着也觉得新鲜，本来计划写的“寒假感受”话题似乎也多了起来，与其泛泛地写，不如找一个方向。
于是灵机一动，因势利导，看看大家会有什么想法。
“同学们，现在手机使用起来确实方便、快捷，春节期间我也收到了很多的短信，但是说实话，我在心里总是隐隐地有点排斥。”说到这儿，我看有好多人开始好奇，因为这里也有他们发的短信嘛，“过去，朋友们拜年，打个电话，唠唠家常，听到声音，感到确实亲切。可是现在，几句成型的话，按几下键子，心意就发出去了。可怎么总缺少点味道呢？”我故作困惑。“可不是吗，老师，我的短信就有好多都是内容重复的，一看就是从网上下载的现成话。”一个学生也有这样的感慨。其他同学也纷纷点头。
“看来，只是语言优美不行，还得有真情实感。才能传达出我们的心意。这就是现代高科技显露出的弊端。我们得到了祝福，却失去了过去的真实。”我这样说着，看到好多人点头，心里不觉高兴，看来可以继续下去了。“包括贺年卡，虽然是手写的，但是有的人只写上：祝新年快乐，心想事成，万事如意……这一类的话，也是太模式化，得到了卡片，却没有了发自内心的情感的表达。”我继续引导着，“很多东西，我们都是只看到了他的便利、快捷、现代、科技含量的一面，却忽视了作为生活的主体——人的感受，这大概也是人被现代社会异化了吧。大家说说这样的例子还有吗？不妨小组先讨论讨论。”
一石激起千层浪，班级里顿时热闹，先撒网，再收网。老师的感慨此时悄悄成了一张网，学生不知不觉地钻了进去，这也体现了我的一种写作观——写作，实际上是“想作”，只有思想上认识到了，作文中才有新的东西，不急动笔，先动脑。
学生开始发言了。
马晓璐说：“实际上电话也是这样，我原先给我小姨写信，现在总是打电话，小姨说电话一放下就没了，信可以经常读，读信思人。”
高一宣说：“方便面带来了方便，可是在家里如果吃面，还是喜欢妈妈亲手做的面条，虽然粗细不匀，但是老妈手擀面香在心里。”
符瑶说：“今年春节流行到饭店吃年夜饭，还有就是午夜的饺子买带冻的，虽然方便，但是缺少了大家一起高高兴兴准备、制作的过程，没有了这样的节日气氛。看来文化传统不能被简单取代。”
“在家看DVD就不如在影院里感觉有电影的气氛。”李想同学等不及了，抢着说，“好像好多东西都是这样，人们越来越简单了，但是却没有了文化，我这里的文化应该是人文主义或者人文关怀什么的。比如我特别喜欢妈妈亲手给我织的毛衣，不喜欢街上卖羊绒衫。毕竟妈妈织的毛衣代表了她对我的爱，穿在身上，暖在心里。”
“还有，现在过年帖春联，都是买现成的。我们家就不，每年都是爸爸拟稿，由我来写，今年还是我自己拟的稿呢。”魏涛得意地说，“不只是春节期间，我们平时的生活也有好多这样的情况，比如一封信，打的字就不如手写的有人情味，点歌祝福就不如自己唱歌祝福真诚。现在听说写情书都有软件，这多可怕呀！”“哈哈哈！”全班同学都笑起来。
……
“同学们，看来我们都有很多感受要发表，生活中的很多事情，觉得似乎合理，如果从实用主义的角度来说，更是不错；但是，如果我们从以人为本的角度去考查，会发现有好多东西，都不是真正地关注人本身的情感，关注人本身的思想。就像你们上网聊天，电脑准备了各种各样的表情、话语，只要手一点键盘，一切都由电脑来表达，可是日久天长，我们还有什么用呢？这是件很可怕的事情。生活如此，文化也如此。我们的很多文化传统，受到高科技的冲击，逐渐失去了原有的味道，慢慢地我们的子孙就不知道过去的文化了，这岂不是我们民族的悲哀？”
话题越来越深刻，同学们也陷入了深思。
“保持一份本来的东西不是那么容易，这不是因循守旧，这是保护我们作为人的尊严。我们面对着日新月异的时代，什么该接受，什么该拒绝，什么该记住，什么该却，看来不是件简单的事情。”我缓缓地说，“同学们，只有在反思中，我们才能更深入地思考，理智地面对生活，理智地面对我们的文化，更多地关注人。”
“老师，怪不得劳斯顶级汽车都不是流水线，而是手工制作的，原先我不理解，现在知道了，这种坚持，也是一种文化的保护。”
“对，今天我的作文就不打字了，一定认真用笔写，要不然以后手写的汉字都没了……”
“哈哈哈哈哈……”
看来学生已经明白了很多，也会继续讨论着这样的话题。一节课很快过去，作文看来不愁写了，甚至还可能因为这一节课，改变他们的生活方式、生活观念，这就是语文课的作用。我“得意”着，轻轻地写下题目《在反思中深刻》，走下讲台，走向正在深思的学生……
[评析]
这是一节作文指导课，话题是刘老师随机提出的，没有一般的预设过程。语文课应该鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，语文教师应该为学生提供广阔的写作空间。如何引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情，是目前作文教学的当务之急。教师如果能够引导并鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，就有可能激发写作欲望。这个老师就是由春节期间接到的问候短信触发了有关信息与传统文化的思考。写作的素材就在身边，每一位同学都有切身的感受。他适时地鼓励学生将接到的短信加以整理，利用课堂交流，让口语表达在“我要说”的语言情境中相互传递信息、分享信息，实现师生之间平等而激烈的交流和沟通。这位教师选择自己反思的、同学们感兴趣的、贴近生活的话题，采用灵活的形式组织课堂教学，收到了意想不到的好效果。