我们的远程教育学是李爽老师给我们讲，李老师研究方向即是远程教育学。陈丽和丁兴富是她的导师，学位论文是远程教育从业人员能力结构。 第一天上课所记的主要内容有以下几方面：
1，远程教育学的本质辨析，教与学的时空分离而非教师与学生的时空分离。面授与自学是学习的两极，中间的度是划分远程教育与传统教育的一个依据。
2，远程教育学的起源问题：中国古代还是近代英国。
对这个问题的讨论没有什么大的意义，如果从宏观的角度，从大的教育观来说，起源于古代。
但我们总是争论这个问题：
教育的起源我们说是古代，但学校的真正教育，我们要学到夸美妞斯班级集体教学。
教育技术的起源我们也说的是古代，但是我们真正的起早最早也只能从视听教学运动说起。
3，远程教育发展的主要阶段与重要事件。 伦敦大学的校外学位制，实现了学位与教学职能的分离。 美国的莫里尔法案，促使了采用学分制度的非住宿的业余教学的大学。 英国的开放大学建立 我们的中国中央广播电视大学 现代远程教育工程
下面是我对远程教育的印象：
我的几点看法：
一、远程教育的发展实质上是教育问题的一种无奈妥协。
1，社会对人才的需求，促使教育的变革。远程教育承认了也在努力保证教育的公平，但很难承认个性的差异，远程教学提供的灵活性是一种放任的灵活，好比有一本书，你任意时候，任意地点都可以看。
我们期望能通过远程教育的形式消除地区之间的教育差距，真的可以吗？我们的远程教育培养出来的什么样人才？我们要用这样的人才来消除差距吗？ 人们假设远程教育也能培养出高质量的人才，但现在的远程教育培养出来了什么样的人才？ 这只是我们假设的前提，纯粹远程教育培养人才不可能比正规学校教育培养的人才优秀。
二、我们在用规模效益追求远程教学的最大化，但规模效益却不符合教育的规律。我认为任何以规模效益办教育都注定会失败，人是不可能复制出来的。
三、我认为远程教育只是一个实践领域，把远程教育作为独立的学科无益于远程教育的发展。远程教育应当集中于教育形式的改新，提高教学效率，一个远程教育机构也应当只是一个教学机构，实现真正意义上的教学职能分离，网校不应当招生，只是为其它学校实施教学，集中为学习提供支持性服务。
四、把远程教育看成是构建终生学习最有力的平台实际是我们空想的一厢情愿的事情，网络平台已经是终身学习的平台最佳平台，何需远程教育。 终身学习最困难的是职后教育，其中是不以学历和学位为目的的自主学习（我称之为非学历，非学位教育，学习是人的一种成为一种自我需要），这种教育难道还需要向哪个学校报告，向哪个机构注册，需要什么机构来认证吗？我认为这些都是 完全不需要的，学习是自我的，纯粹的。网络有能满足需要的学习资源就可以了。职前教育我认为仍然应当学校教育为主要模式，基础教育与真正的学术研究不可能依赖于远程教学平台来培养人才。
五、远程教育只适合于特定领域。当前适合的领域是职业教育与高等教育的一些特定学科。在初等教育中，只能作为一种教育手段或方式。
