三步法支持信息技术教师专业发展
王绪明1 , 朱勤2 ,余婧婧3
(1, 2, 3 奉贤区教育信息技术中心 上海 201400)
【摘要】本文在分析我区信息技术教师专业发展现状的基础上，提出了一个基于三步法支持信息技术教师专业发展的实施行动策略。
【关键词】 三步法 专业发展 支持策略
问题提出
信息技术教师的专业发展更多的是参加工作以后完成的。特别是在信息化环境下，随着学生获取知识和信息渠道的多样化，教师作为学生唯一知识源的地位已彻底动摇，因此，信息技术教师要发展就必须不断地学习。他们应该充分利用信息技术互动平台不断充电，提高素养，加强专业发展。
目前，从我区信息技术教师的专业学历情况来看，他们的学历层次相对于几年前有了明显的提高，但我们发现学校信息技术的教育情况存在着许多问题，其中最为突出的就是信息技术教师的业务水平不高，缺乏新知识应用，师资队伍水平不均衡。现在不少信息技术教师也希望多学习一些对自己专业发展有用的东西，但是一方面没有时间学。很多信息技术教师都身兼数职，又要上课，又要做网管员。课时多，网管员工作又繁琐，有时还要为其他学科的教师制作课件，确实没有时间。另外一方面，大多数信息技术教师也有不少迷惑的问题。比如只觉得要学习的东西很多却不知道通过什么方式学习最好。现在，很多教师非常关注甚至也了解当前信息化教学的研究成果，也有不少教师正在开展以信息技术整合教学的研究，并且用来设计自己的教学，但质量不高，也有不少的教师表示了解之后却无从应用到自己的教学中去。
根据上述分析，为了真正地支持信息技术教师专业发展，我们要为他们提供一个融个人学习、互动学习、相互交流、专家指导于一体，并在学术理论、动手能力和教学技能上可持续发展的专业化学习平台。我们提出如下“三步法”行动策略。
（一）、构建区域信息技术教师专业化互动学习平台
在构建区域信息技术教师专业化互动学习平台时，我们首先要考虑为信息技术教师们创设一个开放式互动学习平台，在此互动平台上，根据我区信息技术教师专业发展的总体需求，由区建立的信息技术中心组进行指导、监控、管理，使信息技术教师在学习、研究、实践、反思中改变学习观念和方法，不断地提高自己的能力。具体内容如下：
1．开放式互动学习平台模型框架策略设计
信息技术教师开放式互动学习平台模型
2．开放式互动学习环境策略设计
(1)、区信息技术指导中心组任务：a、信息技术教师利用网络平台在互动学习的时候需要有熟悉互动学习策略的教师来承担互动学习的规划与实施，所以中心组人员既是理论与实践整合策略的指导者，又是一个合作组成员，在互动学习开始后，能及时收集到学习的反馈信息，并能掌握情况，控制、指导合作组的学习。指导中心组在整个互动学习的实施过程中，计划、分配、控制整个学习过程。中心组人员的指导不是一种命令，而是和谐的人际合作。
(2)、确定计划，划片选择组员，分配学习任务：根据我区信息技术教师专业发展的总体需求规划学习的内容，选定合作组，确立活动任务。片组人员不能太多，3—4人为宜，以便于任务的确立及积极的互赖控制。要把握小组人员的整体性，清晰每一个目标任务的实施步骤和预期的学习结果，进行恰当的角色分配。
(3)、组织片域、个人自主学习、团体互动与合作学习的融合，在学习指导中心组指导下互助合作地研究问题、查找资料、设计方案、积极交流讨论并及时做出总结。指导中心组要善于在各小组学习中寻找问题，及时解决问题。如发现合作互动学习中出现了分歧，要尽量采用科学的方法让小组成员的关系维持到他们能够成功完成任务为止，如若不行，应及时调整合作关系。
(4)、学习平台过程管理：由于该系统是一个开放的学习信息系统，必须要进行全方位的管理，尤其是对这些教师的学习过程要进行全面的监控和诊断管理。监控和诊断管理主要是对学习信息的传输过程进行有效的监督和及时的调整，通过该平台特定的信息反馈系统，利用BBS载体，以实现片域或区域对信息的产生、采集、编码、加工、贮存、传递、交换和处理。
(5)、小结反思：网络平台互动合作学习的结果要反映出信息技术教师学习的过程以及学习过程的总结与陈述，并对学习过程和知识的应用做出评估。这种互动合作学习不仅要提高信息技术教师的知识水平，还要提高学校信息技术教学的质量和网络管理水平。信息技术教师的学习是长期的、过程性的。在开展互动合作学习时，要为这些教师创设动态、多向互动、宽松、愉快的开放性学习环境，构建学员与学员、小组与小组、小组与集体间的多项、多层面的交流与合作，把学员学习过程中讨论、质疑、练习、操作等环节有机结合起来。在学习过程中，要增加信息技术教师动手操作机会，学会解决疑难问题，在专家指导下进行自我反思、评价，分析总结自己的学习和实践的成功之处，分析存在的问题并提出改进设想，有效解决本校实际问题。在学习、研究、实践、反思中要改变学习观念，有意识地提高自己的能力，这对促进教师专业发展有着重要的意义，尤其对提高教学技能有着积极作用。
（二）、信息技术教师教学技能的提高方式——学会教学设计
1.课前准备时，利用网络备课系统来索取知识点、丰富授课素材，制作网络课件。由于备课系统是开放的、交互式的，故更有利于进行个别化教育教学，弥补集体化教学的不足。课后学生可以选择个人需要的连接途径，来进一步获取所需的知识。它不仅为学生、教师提供了丰富的学习内容，而且还提供了新的学习方法，如通过应用典型例题发现问题、诊断问题进行强化训练，解决教学重点难点。在信息化的网络环境中，让学生自由控制学习进度来补缺补差，还可以插入多媒体教学软件，根据不同的学习背景，提供适合学习者个人的学习内容，真正做到因材施教，从而让学生选择最佳方式学习。
2.课堂上，信息技术教师利用网络环境进行以培养创新精神为核心的教学，选择以联系学生生活实际为基础的教学内容，设计以学生学会学习和创造能力培养为中心的方案，创设民主和谐的教学环境，建立以“学生的学习过程为主轴”的学习评价，促进师生间的情感交流和信息传递。我们设计了现代教育技术课堂教学结构设计模型供教师使用，请见下图。
教学结构设计模型框图
实施上图所示教学结构策略的分析
①教学准备策略：首先进行教学分析——学习环境分析（教学根据不同学科的特点进行环境设计）、学习特征分析、学习任务分析（包括教学目标内容分析），并通过电子备课系统呈现。
②教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织，次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排的策略。包括宏策略：组织教学要揭示学科知识内容中的结构性关系，也就是各个部分之间的相互作用及相互联系；微策略：强调单一主题组织教学，对特定的知识内容提供“处方”，要考虑一个个概念或原理的具体教学方法。
③教学指导策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体（常规媒体+CAI多媒体+网络媒体）的选择和教学的交互方式。
注意：在指导过程中，要尊重学生，提倡鼓励，教师要耐心等待学生回答问题，要用表述理解形式回答问题。采用师生交互形式多增加学生间交互、教学过程中要注意间接引导，要让学生更深入的理解，特别对学习困难的学生更要注意。
④管理策略：
a、在教学过程中培养学生正确行为即养成平等规范的行为，要发挥小组、班级的作用，管理要与学生个性与需要协调适应，目标是促使学生学习获得成功，教师要为人师表。
b、教学资源管理：对教学资源进行计划与分配。
⑤资源开发策略：
根据不同学科的教学内容进行资源开发（见下图），充分利用社会资源、学校资源、教师资源、学生资源、网络资源来编写与制作教学资料。
⑥教学评价：进行形成性评价
3.课外，信息技术教师可以通过校园网对学生的学习进行监控，并对个别学生和学生学习小组进行异地异时指导，以多样化的教学形式，满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能得到全面发展。
（三）、实践信息技术与学科的整合
信息技术与课程整合，应该是把信息技术课的教学目标、任务、内容与学科课程的教学目标、任务、内容的有机结合。要考虑到具体情况与具体学科内容的整合，而不是简单的应用。要针对新课标的目标、要求以及课程教学的环节、任务，不断探究、总结、概括规律性认识和具体的实施方法。
针对我区信息技术教师的专业技术发展要求，我们推出课堂五步教学法，分解如下：
探索课堂五步教学法
1、首先提出使学生感兴趣的问题。(教师要精心设计---创设问题情境，在自己的教学设计中设计“基本问题”和“单元问题”,把知识进行重新组织，确定学习目标，以激发学生全身心进行探究学习，充分体现学生学习战略的自主管理。)
2、将确定的问题分解为几个具体的子问题，提出解决问题的各种假设和答案。(让学生利用计算机、网络对这些问题进行探究，学生学习结构的设计要体现开放性、多样性、灵活性,要充分利用信息化环境培养学生的思维能力，教师和学生应当把数字化的知识资源看成与教材同等重要的课程资源来对待，仅仅靠随机地信息检索不可能真正实现数字化学习应有的效果。)
3、在教师指导协助学生操作过程中让学生发现并解决问题。(教师提供一些搜索引擎和相关网站，时刻关注学生的学习状态，注意师生之间的有效互动，即时问题设计可以在教师和学生互动过程中产生。教师可以把自己和学生自行设计的问题内容与学习程序建成数据库，交给学生继续讨论。)
4、教师组织学生讨论，从中引出应有的结论。引导学生进行分析论证，让学生代表发言，闸述自己的观点，由全班评议。(教师要构建交流讨论平台，让学生充分交流自己的信息，要培养学生的质疑问难，师生、生生取长补短，扩大知识面，实现师生之间的民主和平等，同时教师要设置好评价量规。)
5、教师总结。(课后教师必须对这节课的教学行为进行反思与重建,注意将反思引入教学过程并通过校园网络BBS平台即时跟踪学生的学习情况和信息反馈。)
制定片域试验方案，进一步开展片域教学法研究：
在探索课堂五步教学法的前提下，各片域信息技术教师根据片域小组方案，结合本校教学发展的实情和特色，对五步教学法方案进行修改或调适，制定出本区域和本校切实可行的教学方案和实验方案。为提高其质量，避免流于形式，应抓住以下关键：a、以信息技术教师可持续的自我专业发展为目标：帮助这些教师获得信息技术应用的教学设计能力、实践能力；b、强调区域、片域信息技术教师的参与和实践，区教师进修学院教研员和其他专业指导人员要组织、参与、协助、指导这些教师的教学实践活动；c、重视并引导好这些教师在教学实践基础上的自我反思，在与同行交流、研讨过程中，开阔视野，增加分析问题的角度和难度，要重视专业人员的专业引领，实现研究者与实践者之间的良性互动。
小结：
信息技术教师专业发展必须是可持续的，必须和课堂教学的任务和目标密切相关联，即必须指向学生的学习。如果通过接受传统的教育理论与技能训练来培养这些教师，尽管他们能够学到一些专业知识，但仍将无法满足实际教学的需求，对他们真正有用的专业知识必是更多地来自亲身的教学实践和自我反思。传统的培训方式显然难以完善地达到专业发展目标。在信息技术骨干教师专业发展培养中，必须要引导这些教师思考如何用信息技术来提高学生的学习，如何用信息技术提高自己的教学设计，以及与其他学科的课程整合，如何来联系实际的课程和课堂。所以有效的信息技术骨干教师专业发展一定要认识到区域、片域、小组通过宽带网络平台互动合作学习的价值，并能够利用互动合作学习和同辈、专家指导的方法来有效地提高自己的专业发展。也只有通过这样的努力，这些教师才能达到专业发展的创新阶段。
参考文献：
[1]吴大军.教师教育的合作学习策略.中国电化教育.2004.7
[2]顾小清.祝智庭.教师的信息化专业发展：现状与问题.电化教育研究2004.1
